以研究带动幸福 以热情带动行动
——全国中小学生班主任胜任力与核心素养能力提升高级研修班学习总结
高二年级（张心巧）
上周末时间，有幸参加2017年全国中小学生班主任胜任力与核心素养能力提升高级研修班，进行为期两天的学习。课程安排紧凑，教学内容丰富，听完来自全国不同地区的四位专家的讲座，受益匪浅，专业的教育功底、激情的教研状态、睿智的教研手段……都让我敬佩，并感受到教师的职业幸福感来自教育研究，来自内心的追求和行动上的实践，播撒汗水，方能收获一路芬芳。
正如苏霍姆林斯基所说：“如果你想让教师劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。” 从某个程度上讲：一个学校的兴盛，在于教师；一个教师的发展，在于教研。在我个人的理解中，教研至少包括两个方面：教学研究和教学管理研究。前者更侧重于任课老师的专业能力，而后者更侧重于班主任包括任课老师对学生的管理能力，两者相辅相成，共同作用于日常教学。教学研究不仅能够促进课堂效益的提高、从根本上促教学质量的提高，更能使学校各方面的发展齐头并进，学校发展了，又能反过来为教师发展提供更好的支持和资源，促进学生的发展，所以这是个良性发展的链条。而在这整个过程中，学生、老师、学校都是受益者，师生的幸福感便水到渠成。建立在这样的基础上，教师才更有职业发展的动力和信心。良好的心态十分重要，“如果把学生看成魔鬼，那么你就生活在地狱里；如果把学生看成天使，那么你就生活在天堂里。”我们周围的每一颗花草树木、每一个学生、每一节课堂……也会因为有效的教研而散发光彩。
此次学习主要内容为班主任工作，可以归纳到教学管理研究范围中。几位专家给我很大的启发，比如梁岗老师的“开班仪式”和“对位惩罚”。在以往的教学中，很多老师会不自觉地对犯错误的学生进行看似“常规性”的处罚，比如罚站、扫地、抄课文等，这些惩罚措施治标不治本，不能从根本上纠正和解决学生所犯的错误。虽然，没有惩罚的教育是不完整的教育、不负责任的教育。正如马卡连柯所说：“合理的惩罚制度不仅是合法的，也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于学生的坚强的性格，能培养学生的责任感。能锻炼学生的意志和人格，能培养学生抵抗引诱和战胜引诱的能力”。但是，惩罚不能代替教育，运用惩罚手段不等于提倡惩罚。我们需要怀着一颗爱心，科学的、合理的、有针对性的、富有人情味的使用惩罚教育，才能使学生在惩罚中规范自己的言行，懂得为自己的过失负责，而且感到是一种责任，从而健康成长。而这一切都植根于教师的爱心，只有教师切实站在学生的角度考虑问题，解决问题，以惩罚为手段，以教育为目的，才能真正达到效果，不要为了惩罚而惩罚。
有了正确的教研方向，有了对教研的热情和动力，更需要教师拿出实际行动来亲身实践，否则就如空中楼阁，好看却虚无缥缈。即“以研究带动幸福，以热情带动行动”。教师要想获得长远发展有多种途径。比如以专家为伍，与高手为伴。俗话说“读万卷书不如行万里路，行万里路不如高人指路，高人指路不如阅人无数，阅人无数不如自己体悟。”成熟的优秀教师，在实现由“教书匠”向教教学艺术家的高度飞跃，要跨过两个层次，一是受人指导，二是自成一家。在日常教学中，我们应借助网络资源、名家高层论坛、专家论著资源等，加强学习，博采众长，锻造自我。在学习的同时，注重反思，并运用于实践。上好每一件课，管理好每一位学生，在不断的积累中探索、提升、成长。人生的宽度在于学习力，人生的长度在于行动力，人生的高度在于思考力。我们只有树立“终身学习”的观念，始终保持不断“充电”的状态，不断调整自己的思想信念、价值取向，丰富自己的专业知识，提高自己的教学技能，满足自身各个不同时期不同层次的需要，才能使工作和人生呈现加速发展的态势，渐入佳境，渐跃高峰。 争取成为一名在教育教学和管理方面有灵巧的教育机智、和谐的师生交往、巧妙的角色转移和出类拔萃的语言表达能力的优秀教师。
